幼儿老师关于早期阅读活动讲座的感想

来源:www.202080.com 发表时间:2016-10-12 07:49


本周,又一次聆听了宁谊幼教中心的叶丽老师关于早期阅读活动的讲座。这次的主题是“早期阅读活动中的提问策略”,听后很有收获。现把它记录下来,以备以后的复习。


叶丽老师给我们讲了四大内容,分别是提问策略的理论基础、主要目的、存在的主要问题和优化策略。叶老师用许多的事例进行阐述,听后感到很现实,一些类似的现象也在我们老师的教学中存在,因此感到更加实用和受用。
一、关于提问策略的理论基础
主要的理论基础是建构主义理论,认为幼儿知识的获得并非外在于个体,而是建构而成的;儿童的学习是他们主动地建构自己对新知识的理解。如在绘本《花园里有什么》中,教师的提问是“看到这样的画面,你好像听到了什么?”幼儿就要凭着自己的经验,进行想象和描述。而不是靠老师告诉他们有什么?
二、关于早阅中提问的主要目的
很多时候,因为老师心中没有目的,所以提问时随意性很大,想到什么就问什么,但却没有想过为什么要问这个问题?问这个问题的目的是什么?如果老师在设计活动中的提问时能多考虑这个要点,提问就会有效得多了。叶老师归纳了以下几种提问目的,前两种目的主要用在导入环节。
1、激发兴趣
2、了解幼儿经验的准备状况
3、促使幼儿解决问题或讨论话题
4、确定幼儿对阅读内容的理解
5、发展幼儿归纳、想象等阅读能力
三、关于早阅中提问的主要问题:
1、提问的对象类型比较单一。教师多关注的是外向的、能力较强的幼儿,而内向的、胆小的幼儿则很少关注到。所以教师要尽量让每一个孩子都有发言和表现的机会。
2、提问的频率偏高。对每一页的图画,提问时不必面面俱到,而是要提一些必须的问题,为教学目的服务。
3、提问等待的时间短暂。往往教师在提问后马上让幼儿回答,这是不科学的。幼儿回答问题的思考过程要经过听到问题——理解问题——思考问题——言语组织的过程,因此要给幼儿考虑的时间。
4、提问的认知水平低。局限于记忆故事内容,不利于发展幼儿的思维和想象。
5、提问的准确性不够
6、提问的顺序性缺乏,不能颠来倒去的讲。
7、提问的随意性较大。因此建议在备课时要把关键的问题写下来。
8、提问的目的性不明确。
四、关于早阅中提问的优化策略
1)提问的设计:
A.明确问题的目的性
B.把握问题的顺序性,不能颠来倒去的提问。
C.设置问题的层次性。一般有递进式(从易——难,由具体——抽象)和减退式(抽象的,提个悬念——具体化),建议两种交替进行
D.审视问题的多样性。
从认知水平看,可以把问题氛围六种
a.记忆式:一般用于教师了解简单的陈述性知识的掌握情况。
b.理解式:了解幼儿对于复杂的陈述性知识的掌握。一是用自己的语言对事实、事件进行描述,如“故事里发生了什么事情?”二是幼儿自己思想学习内容的核心思想,如“这个故事让你想到了谁,为什么?”三是对事实、事件进行对比,达到更深入的理解,如“故事里玩滑板的方法和我们平时在玩的一样吗?”
c. 运用式:建立一个问题情境,运用一般性原则或规则解决问题,了解幼儿对概念、规则的掌握。
d. 分析式:识别出 原因与结果之间的关系
e. 综合式:激发幼儿的想象力和创造力。如《两朵白云》,让幼儿创造出两朵白云的游戏。
f. 评价?a href="/Other/www/jianhe/index.html" title="剑河教育网">剑河锥枰岷细髦种逗途槎愿龅牟牧辖信卸稀?br />E.关注幼儿的一般性。教师应考虑本年龄段幼儿的心理发展水平以及已有的经验。
F.提高语言的艺术性,做到语言准确、简介和清晰。
2)提问的实施
A.认真倾听幼儿的回答。
a. 有目的地倾听,深入理解儿童幼儿的话意、试图了解他们的想法,二不是让他们背诵事实。
b. 放弃某些对话的控制权,试着让孩子就自己感兴趣的问题做出评价并相互争辩,而不是让孩子轮流丢猜测老师的想法。
c. 尊重儿童的想法,教师不急于用“标准”对幼儿进行约束。
B.密切关注幼儿的差异性,主要关注他们的经验、性格、语言和认知等。
C.充分给孩子考虑问题的时间,3-5秒或较长的时间有利于幼儿表达和教师提问策略的调整。
D.给予幼儿提问的机会
E.适当提供积极地反馈。主要策略有:
a. 重复反馈,可以重复幼儿的回答(原水平重复和提高性重复)和重复教师的问题。
b. 评价反馈,以积极性评价为主,可以针对 幼儿的思维,语言表达,回答的内容本身和个别幼儿的进步。
c. 解释反馈:对有人的回答作进一步的解释和说明。
d. 总结反馈:几个幼儿回答同一个问题后,教师进行归纳和总结。
e. 追问反馈,以激发幼儿更深入的思考问题。
f. 纠正反馈,可以纠正幼儿的回答,也可以纠正教师的提问。
g. 挑战式反馈:教师的提问超出了幼儿已有的认知经验,但幼儿坚持自己的回答,教师这时可以继续提问。
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